校长听到周可的说辞感觉确实是那么个理，但是打心眼里排斥汉语学习的他依旧感觉有些不妥。

“政府那边的工作我会去作，先把汉语学起来，如果你们的老师连汉语基本书写都不会，我不介意给你们换换血”

“还有你说的时间问题，我不认为这是个问题，你要是实在觉得时间紧张，就从别的文化课程上找补！总之，我必须要我辖区的未来接班人都掌握汉语！”

周可说这话的同时心里盘算起教材的问题，既然现在的教材内容普遍有点歪，那就别怪他适当地进行魔改了！

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周可跟瀛洲北部当地政府反映问题的第二天，政府中负责教育的部门就针对周可的要求，对原本使用过的汉语教材进行了一个星期的修改后出了一本新教材。

这本新教材的内容十分丰富，还添加了不少周可根据后世公知的风格亲自撰写的小故事。

当然，文章中那些扮演正面形象的角色，也从日本人变成了会说汉语的日本人跟中国人。

“局长，您确定要按照现在的内容进行大量刊印？”几名日本跟瀛洲本地的学者拿着他们认为的‘毒教材’，十分不满地走进了教育局局长的办公室。

“几位先生这是怎么了？教材内容有什么问题吗？”教育局局长明知故问道。

“局长，这篇‘游学中的较量’是在恶意丑化咱们自家孩子的形象啊！为什么懂汉语的孩子就优秀呢！”一名学者翻出来一篇必读文章说道。

“对啊！局长您解释解释，怎么咱们的孩子就丢掉行李偷奸耍滑了呢！为什么那些懂汉语的孩子就能带病坚持呢！”另外一名学者气呼呼地补充道。

“这篇文章有什么问题？懂汉语的孩子又不是只有中国人，你们不要断章取义好不好！”

“中华的文化传承有着上千年的历史！咱们应该像文章中说的那样正视差距！让孩子们在阅读的时候多反思反思自己是否有努力学习汉语！”局长义正辞严地说道。

“那这篇关于爱岗敬业的文章呢！为何咱们培养起来的学生打工时刷盘子只刷三四遍，而中国学生就能认真负责地刷七遍呢？”