王小虎转脸：“你行吗？”

刘子涵直接一遍唱对。

王小虎：“那一会如果需要每组派一个人上去唱，你就去。”

小主，

刘子涵：“okok。”

十拿九稳亨德尔小队：

老师们也都试了试，除了吴泽宁，剩下的老师都是一遍搞定。

还得是老师。

坐在老师后面的高年级同学们也各自试了试，他们也觉得稍微有点麻烦。

不过对于受过此项训练的季洋大师姐来说，这道题目和玩差不多，她期待一会来点更难的题目。

转眼三十秒过去，宋康的目光回到钢琴前的马昊身上，“试试？”

教室里安静了下来，所有人的目光集中在了钢琴前。

马昊肉乎乎的腮帮子轻轻一吐，接着抬手落指，嘴巴跟着唱了起来。

第一遍有些遗憾，他最后一小节唱成附点节奏了。

但是台下没有人笑话马昊，因为马昊这一遍已经超过台下大多数人了。

不气馁！小胖子第二遍顺利搞定，赢得了台下的掌声。

“哗————”

宋康履行诺言，送上了一枚音符贴纸作为奖励。

马昊开心地拿着音符贴纸回到三组，孩子到底是年纪小点，还单纯，直接把奖励递给了刘丰瑞。

宋康：“刚才我也看到大家都在尝试，难不难？”

孩子们齐声：“难！”

宋康笑：“有那么难？我看刚才也有人一遍就唱对了。”

大家东张西望起来，像是要找到谁那么厉害。

“好了。”宋康拉回孩子们的注意力，“不管难不难，视唱和节奏是我们学习音乐过程中的两门必修课，今天我们就来研究一下如何运用钢琴的配合来完成双声部的视唱。”

“课程结束的时候，我们各组需要自选一条曲目，来完成一部七人合作的节奏视唱。”

孩子们一听这话，下意识以为又要竞赛，瞬时个个打起精神！

“来看大屏幕。”

随着宋康鼠标一点，各种节奏型汇总的图片出现在了每个孩子眼前。

“我们先来复习节奏型。”

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节奏不仅是特指音乐中的节奏感知，它存在于一切具有运动及变化规律的事物当中。

从四季交替，日月交辉等自然现象到呼吸、脉搏等生物节律，其存在着规律的节奏变换。

所以人对节奏的感知，常带有自己的主观感知力。

因此，不同的主体对于同一种节奏，其心理感知是截然不同的。

节奏可以说是音乐诸要素中与人的生理、心理感知活动关系最为密切的部分。

在音乐中，音高和时间是两个重要的维度。

一切旋律进行，内涵表达都要通过音高以及时间两者进行编织塑造。

一首音乐作品可以没有音高维度，但是时间维度是而不可缺少的。

在时间维度中，存在着三个要素，时长、节奏、节拍。

这三种要素合力构成了音符在时间中的流动，音的长短、强弱，动静成为表现情感的一种载体。

对一般意义的音乐而言，时间是使得音响得以横向联系和连续进行的平台，研究音乐就得研究音响在时间中发生的状况。

而对于人而言，最直观的节奏就是心跳和击掌跺脚这些与生俱来的自然动作

四十分钟转眼过去。

过去的四十分钟里，宋康将孩子们所了解的各种节奏进行了一次完全的肢解。

从一个作曲家的角度，他结合前天音乐改创课程里给孩子们所讲的节奏运用，让孩子们再次深入的感受到节奏的奥秘。

“现在告诉我，什么是节奏？”他问。

孩子们齐声：“心跳！击掌！跺脚！”

宋康笑：“很好、”

不同于寻常的视唱课堂，宋康带着孩子们肢解完节奏型之后，并没有让孩子们唱谱例。

“现在我们先做一个热身的小游戏。”

小游戏？！

教室里的气氛骤然不对！

一说到游戏，孩子们都有点怕了。

“这次真的是游戏。”宋康补充。

一顿，他示意工作人员打开节拍器，现场响起嘀嘀嘀的机械声。

“这是六十的速度，现在我们先这样，左手打起拍子。”

说着宋康带头用手拍起桌子，“大家一起。”

顿时间，一个又一个孩子加入，顷刻间，教室里‘当当当’的声音一片。

“不是拍手，是拍桌子，对对。”

调整好孩子们，宋康向老师们也发出邀请，“孙老师，李老师，一起来啊，舞蹈啊。”